A atención conxunta é unha habilidade clave de comunicación social
Se ten un fillo con autismo , pode ter oído aos terapeutas que lle dixen que o seu fillo necesita traballar nunha cousa chamada "atención conxunta". Ao entender por que a atención conxunta pode verse afectada no autismo e como vostede eo terapeuta do seu fillo poden axudar a optimiza-lo, mellorará o compromiso e as conexións sociais do seu fillo.
Por que a importancia común é importante
Simplemente, a atención conxunta significa o mesmo que a atención compartida.
Cando vostede eo seu fillo están lendo un libro xuntos, está pagando "atención conxunta" ás imaxes. Cando estás a ler o libro e o teu fillo xoga cos dedos, vagando polo cuarto ou notando un paxaro voando pola xanela, podes estar lendo ao teu fillo, pero ti e o teu fillo non comparten a atención.
Pode ser moi difícil desenvolver habilidades de atención conxunta nun neno con autismo, pero a capacidade de asistir a unha conversa ou actividade xunto con outra persoa é absolutamente crítico para o futuro éxito social, académico e a longo prazo do seu fillo. Igual que importante, a atención conxunta é un importante primeiro paso cara á imitación, unha das ferramentas de desenvolvemento máis importantes para nenos pequenos.
Porque a atención conxunta é difícil para nenos con autismo
A diferenza dos nenos que adoitan desenvolver, ou mesmo os nenos con trastornos relacionados como o TDAH, os nenos con autismo adoitan estar máis interesados e comprometidos cos seus propios pensamentos e sensacións que por outras persoas ou mesmo ao exterior.
Como se implica na palabra "autismo (que significa" auto-ismo "), as persoas sobre o espectro tenden a enfocarse cara a dentro e non ao exterior. Aínda que non necesariamente sexa un problema algún tempo, pode limitar a capacidade dos nenos para aprender a imitar, desenvolver habilidades lúdicas e sociais e asistir a unha situación de aprendizaxe como a aula.
Como mellorar a atención conxunta
Moitas técnicas terapéuticas axudan específicamente aos nenos con autismo a traballar con habilidades de atención conxunta e todas elas comezan coa idea de que a verdadeira atención conxunta só ocorre cando ambas as partes queren prestar atención á mesma cousa.
A terapia de comportamento aplicada (ABA) foi utilizada con éxito para construír habilidades de atención conxunta, pero as terapias de desenvolvemento e de xogo, incluída a intervención para o desenvolvemento de relacións (RDI) e as propiedades físicas, poden ser aínda máis eficaces.
Aínda que non hai moita investigación para comparar os resultados da terapia de comportamento versus desenvolvemento no tratamento da falta de habilidades de atención conxunta, os pais seguramente terán moito máis diversión traballando cos seus fillos a través do xogo.
Se estás traballando para construír a atención conxunta cun neno moi novo, é importante descubrir primeiro o que é probable que os participe. Moitos nenos con autismo responden ben a pícaras suaves, xogos de persecución, burbullas e outras actividades lúdicas, sensibles e abertas. Poden servir como unha porta de entrada fantástica para xogar e compartir actividades, como a construción de bloques.
Buscar a orientación dun terapeuta que teña experiencia traballando con nenos con autismo.
Xuntos pódese crear un plan que axudará ao seu fillo a maximizar a súa atención e comprometerse contigo, outros e co seu medio.
Fontes:
> Bottema-Beutel, K., Yoder, PJ, Hochman, JM et al. O papel do compromiso conxunto apoiado e as manifestacións dos pais no desenvolvemento de linguaxe e comunicación social en nenos con trastorno do espectro autista. J Autismo Dev Disord, 2014. 44: 2162. https://doi.org/10.1007/s10803-014-2092-z
> Gulsrud, AC, Hellemann, GS, Freeman, SFN e Kasari, C. Dous a dez anos: traxectorias de desenvolvemento da atención conxunta en nenos Con ASD que recibiron intervencións de comunicación social dirixidas. Autismo Res, 2014, 7: 207-215. doi: 10.1002 / aur.1360
> Warreyn, Petra, et al. Mira o que vexo, fago como fago: Promover a atención e imitación conxuntas nos preescolares con trastorno do espectro autista. Universidade de Gante, Bélxica. Agosto de 2014. Volume: 18 número: 6, páxina (s): 658-671 https://doi.org/10.1177/1362361313493834