A aprendizaxe é difícil para nenos que non teñen habilidades de atención conxunta
Como bebés, os nenos aínda non teñen a experiencia para entender o que están a ver, escoitar ou sentir. Moi rápido, porén, aprenden a volverse cara a unha voz familiar e dentro duns meses son capaces de sorrir en resposta a un sorriso, recoñecer un rostro amado e responder a un son xirando a cabeza.
No momento en que teñen un ano de idade, a maioría dos nenos aviso cando outra persoa está prestando atención a algo ou a alguén.
Mesmo cando o adulto non apunta nin atrae activamente a atención do neno, o neno ve a mirada dos pais e segui-lo. Cando o pai apunta ou chama a atención activamente, o fillo unirá intencionalmente o foco do pai, por exemplo, unha imaxe nun libro ou un paxaro que atravesa as árbores. Esta é a atención conxunta.
Por que é importante a atención común?
O neno verá e responderá a mirada dos pais mediante:
- Tomar nota de onde está o pai;
- Tomar interese por onde o pais está mirando;
- Imitando a mirada dos pais
- Entendendo o que está a notar o pai
- Unirse ao pai na súa reacción ao obxecto ou actividade
Normalmente, os nenos que desenvolven tamén son susceptibles de converter a súa mirada no rostro dos seus pais para determinar a reacción dos seus pais cara a calquera que estean vendo ou escoitando. Moitas veces o neno imitará a resposta emocional dos pais. Así, se a nai ve un fermoso arco da vella, o neno seguirá a súa mirada, verá o arco da vella, notará a satisfacción da nai e imitará esa resposta.
Como os pais e os profesores instruyen aos nenos en habilidades de comunicación: adquirir palabras, ler palabras, recoñecer formas e cores, etc., chaman a atención dos nenos sobre imaxes ou obxectos mentres falan as palabras correctas. Os nenos automáticamente fan a conexión entre o obxecto que ven, escoitan, saben ou chegan e as palabras ou letras que comunican esa idea.
A atención conxunta é unha ferramenta fundamental, polo tanto, para a comunicación social eo desenvolvemento da linguaxe . Tamén é unha ferramenta fundamental para facer conexións sociais.
Problemas autistas con atención conxunta
Os nenos con autismo adoitan ter problemas importantes co desenvolvemento e uso da atención conxunta. Poden non seguir naturalmente a mirada doutra persoa ou incluso "escoitar" ao chamar o seu propio nome (eles escoitan o son sen dúbida, pero non o asocian con unha chamada de atención). Por suposto, estas cuestións son parte da razón pola que os nenos con autismo teñen tanto problema coa comunicación social, o desenvolvemento da linguaxe e as relacións sociais. Tamén poden ter un impacto significativo na aprendizaxe académica.
É importante ter en conta, con todo, que os nenos con autismo se comportan de forma diferente aos nenos típicos e isto pode significar que as súas habilidades de atención conxunta están presentes, pero isto non é obvio. Segundo algúns estudos, os nenos con autismo poden asistir "de forma secreta", o que significa que eles están a escoitar ou asistir sen acudir de forma activa ou mostrar o seu interese. Tamén poden ser máis difíciles de chamar a atención dunha actividade preferida para calquera que sexa a nai, o pai ou o profesor.
Ensino Unirse á Atención a nenos con autismo
Mentres non poden chegar de forma natural, na maioría dos casos, os nenos con autismo poden ensinarse activamente as habilidades de atención conxunta.
Quizais de forma máis significativa para os pais, os nenos con autismo poden ensinar como mostrar o seu interese e atención de maneira máis convencional ( apuntando , xirar de cabeza, etc.). A realidade é que, normalmente, os nenos e os adultos adoitan ter necesidade de introdución social, o que significa que os nenos e os adultos con autismo deben comportarse normalmente para ser entendidos.
Fontes:
Charman T. "Por que a atención conxunta é unha habilidade central no autismo?" Philos Trans R Soc Lond B Biol Sci. 2003 febreiro 28; 358 (1430): 315-24.
Gernsbacher, Morton Ann et al. "Por que a atención conxunta parece atípica no autismo?" Perspectivas do desenvolvemento do neno, volume 2, número 1, páxinas 38-45, 2009.